José M. Sánchez Galán este un profesor cu experiență în școlile primare și gimnaziale, deoarece blogul său „Știri pedagogice” oferă o mângâiere viziunea unei educații respectuoase bazată pe rolul elevilor ca centru de învățare.
În urmă cu un an și coincidând cu plângerea CEAPA privind supraîncărcarea sarcinilor pe care copiii le duc acasă, el a scris o intrare numită „10 adevăruri despre teme (sau 10 motive pentru a înceta trimiterea temelor)”.
Cred că știți deja poziția mea în această problemă și rolul pe care ar trebui să-l asume părinții, așa că mă voi limita la rezumarea postării lui José M. și vă voi duce la el în cazul în care doriți să-i oferiți plăcerea de a o citi complet.
Aparent, dezbaterea cu privire la sarcini nu este nouă, deoarece a început la începutul secolului XX, deși în ultimele două decenii, autoritățile educaționale au obținut un consens global subliniind valoarea atribuțiilor. Cu toate acestea, în ultimii ani, părinții, profesorii și alți experți în domeniu au crescut investigațiile „contra”. Această reflecție este destinată analizați unele dintre concepțiile greșite care au fost dobândite cu privire la îndatoririle pentru a clarifica problemele care se dezbat cel mai mult.
1.- Obligațiile nu dezvoltă aspecte pozitive ale caracterului, cum ar fi autodisciplina sau responsabilitatea. „După cum subliniază Kohn (2006b), temele pentru acasă nu te învață decât să faci ceea ce alții îți spun să faci”. Angajamentul sau voința de sine ar fi mai bine dezvoltate prin intermediul altor tipuri de sarcini care interesau elevul.
2.- Impactul asupra rezultatului academic al temelor este mic în secundar și minim sau inexistent în primar. Relațiile pozitive au fost găsite doar în liceu când testele sunt făcute de profesori.
Un alt curent al studiului se concentrează pe analiza duratei temelor în legătură cu bunăstarea studenților.
Galloway și Pope arată că cantitatea mare de timp petrecută pentru a face temele favorizează abandonarea (poate) activităților motivante pentru studenți
3.- Majoritatea studenților evită să facă temele care sunt trimise de la școală. Dacă îi întrebăm pe copii, câți dintre ei sunt fericiți să facă teme? Câți îi văd ca o activitate pozitivă? Câți ar prefera să se dedice hobby-urilor lor sau pur și simplu să se joace?
Studenții unui studiu realizat de Crain în 2007, percep a utilitate redusă a sarcinilor care le sunt atribuiteși, în plus, prezintă un stres mai mare și oboseală mentală atunci când utilitatea percepută este mai mică.
Dacă sarcinile ar fi utile, copiii s-ar implica în învățare și s-ar bucura de o bună stare emoțională..
4.- Temele îi îndepărtează pe elevi de familiile lor. Autorul articolului original se referă la faptul că de multe ori părinții devin supraveghetori ai sarcinilor pe care nu le transmit. Interacțiunile stabilite în acest context devin tensionate și frustrante, deoarece reduc timpul liber al familiei.
Școlile ar trebui să încurajeze implicarea familiilor în alte moduri decât prin a le obliga să-și ajute copiii să îndeplinească sarcini pe care nu le pot face singure.
5.- Cu cât mai mult timp este dedicat temelor, există mai puțin timp de calitate în clasă. Din două motive: după efortul acasă, elevii nu pot fi în maximul lor în clasă (în special cei care stau în sala de mese, activități extracurriculare, școală de seară etc.); Celălalt motiv este că timpul pentru corectarea temelor este scăzut din orele de curs.
Conform Ellsasser (2007), ceea ce determină succesul nu este timpul pe care îl petrec acasă, ci cantitatea de timp de calitate pentru învățare care este folosită în clasă
6.- Sunt discriminatorii. În prezent, familiile în care ambii părinți lucrează sau familiile monoparentale sunt dezavantajate în comparație cu cele care au un context familial similar cu cel în care au fost proiectate. Pe de altă parte, temele sunt obligatorii, în majoritatea cazurilor, fără ca profesorii să țină cont de viața personală a elevilor.
Cel mai îngrijorător lucru este că consecințele negative ale neexecutării temelor cad de obicei asupra elevilor fără a ține cont de faptul că nu sunt responsabili pentru propriile circumstanțe.
7.- Efectele pozitive ale taxelor sunt mai mici decât efectele negative. Printre efectele negative ale temelor la domiciliu, o recenzie realizată de Kohn (2006a) a cercetării temelor de acasă arată că elevii obțin frustrare, lipsă de timp pentru alte activități, pierderea interesului pentru învățare sau deteriorarea relațiilor de familie.
8.- Majoritatea învățării nu depind de timpul petrecut. Există destule cazuri în care mai mult timp nu duce la o mai bună învățare, mai ales atunci când sunt implicate înțelegerea și creativitatea.
Atât în citirea cuprinzătoare, cât și în sarcinile matematice legate de rezolvarea problemelor, s-au găsit rezultate care demonstrează că timpul de practică nu este decisiv
9.- Taxele tradiționale nu trezesc interesul copiilor. Kohn (2007) propune ca soluție la această problemă să folosești îndatoririle pentru a implica elevii în procesul de luare a deciziilor, deoarece consideră că cel mai bun mod de a învăța este de a lua decizii în loc să urmeze orientările.
10.- Există și alte tipuri de activități pe care elevul le poate face acasă după-amiaza sau în timpul liber. Activitățile la domiciliu ar trebui ajută copiii să dezvolte obiceiuri bune de sănătate, atitudine pozitivă față de școală, îmbunătățirea gustului pentru lectură și științăși favorizează ideea că învățarea nu este doar ceva ce se face în școală (Marzano & Pickering, 2007).
Sarcinile care ar putea fi propuse de a face acasă sau în timpul liber ar avea mai mult de-a face cu dezvoltarea creativității, odihnei, activității fizice, socializării etc. și care pornesc de la voința și interesul copilului
Postarea lui José M. Sanchez Galán, dă de gândit și, deși pornesc de la faptul că nu toată lumea trebuie să fie de acord, este important să nu pierdem din vedere bunăstarea copiilor și că îi vedem ca oameni care Ei nu numai că joacă fațeta studenților.
Nu aș crede că cineva a participat la o situație nedreaptă pentru un copil în ceea ce privește finalizarea atribuțiilor. Am comentat deja uneori că am reușit să mă asigur că copiii mei nu sunt saturați și chiar mărețul se poate bucura de cea mai mare parte a după-amiezii în orice zi a săptămânii, dar nu demult am avut un prieten acasă și nu se puteau juca pentru că Avea nevoie de două ore și jumătate pentru a-și termina temele! Cum poate un copil de nouă ani să poată pierde un timp atât de important pentru dezvoltarea lui în acest mod?
Să vedem dacă copilul meu va avea dreptate când va spune că temele pentru acasă împiedică prietenia: din moment ce vineri până sâmbătă nu se poate juca decât cu copiii de vârsta lui sau mai mari. În restul zilelor, acestea sunt prea ocupate cu temele sau în cele extracurriculare.
Imagini | Tony Crider, apdk, nlnnet, Biblioteca San José Mai multe informații | Știri pedagogice despre Peques și altele | Ar trebui ca părinții să-și forțeze copiii să își facă temele? Asociațiile de părinți din școli nu sunt de acord cu greva datoriilor
