Cu el interaccionismo Punem capăt acestei scurte recenzii a documentului teorii despre dobândirea și dezvoltarea limbajului la copil, printre care am evidențiat innatismul, comportamentul și cognitivismul.
Teoria interacționistă are ca reprezentanți maximi psihologul rus Lev Vigotsky și psihologul american Jerome Bruner. Ambele erau destul de asemănătoare (deși cu anumite diferențe) cu relația apărată de Piaget și teoria cognitivistă dintre limbaj și gândire.
Dacă ar fi trebuit să spunem ce unește cele două teorii, am putea spune că acestea sunt regulile sociale, culturale și psihologice care îndrumă copilul spre modul de utilizare a limbajului în diferitele contexte în care se mișcă.
Interacționiștii consideră că, împreună cu Dispozitivul pentru achiziția limbajului (propus de Chomsky și Teoria Innatistului), există un fel de ajutor care facilitează achiziția limbajului, care ar corespunde mediului copilului și tuturor persoanelor care interacționează cu acesta. cu el. În acest fel, în această teorie putem vorbi Schelă, zone de dezvoltare și formate următoare.
Schelă, zone de dezvoltare și formate următoare
schelărie Este un proces de predare care facilitează învățarea copilului și a copilului. Datorită lui, copilul este direcționat, prin pași mici pe care îi poate înțelege, să obțină succesul unei sarcini complete mai dificile. Toate acestea ținând cont de Zona de dezvoltare următoare a copilului
Aceste zone de dezvoltare următoare sunt o modalitate de a vedea dacă învățarea este sau nu adecvată nivelurilor de dezvoltare reală și potențială a copilului. Adică diferența dintre ceea ce copilul este capabil să facă de unul singur și ceea ce ar fi capabil să facă cu ajutorul unei alte persoane mai capabile.
Schela poate fi de două tipuri: verticală (când adulții îi solicită copilului progresiv mai multe informații despre același subiect) sau rutine ca joc (interacțiunile dintre un adult și un copil structurat care pot oferi posibilitatea predicției necesare pentru dezvoltarea limbii).
Să ne uităm la două exemple pentru a înțelege mai bine. În cazul schelei verticale, în timp ce învățăm o carte fiului nostru, el poate spune spontan „urs”. Noi, care suntem cu el în acel moment, putem răspunde în multe feluri: „Câte picioare are ursul?”, „Ați văzut vreodată un urs?”, „Ce mănâncă urșii?” ...
Celălalt exemplu, referindu-ne la rutine la modurile de joc, ar putea fi în timp ce îl scăldăm sau îl alimentăm pe cel mic. Este o situație foarte structurată, deoarece copilul știe ce se va întâmpla în fiecare moment. Apoi, profităm de aceste cunoștințe despre viitor pentru a încuraja copilul să folosească limbajul („Aici vine buretele să te speli pe spate!”, „Deschide gura, avionul vine plin de mâncare ...!)
formate Ele sunt acele contexte comunicative în care copilul devine priceput în limbaj, colectând regularități sociale și însoțind momente comune în viața copilului, cum ar fi mese, scăldat sau jocuri.
O caracteristică foarte importantă a formatelor este aceea că are o structură de rutină obișnuită și implică cel puțin două persoane: copilul care dobândește limba și o altă persoană (mamă, tată, bunic, sora ...), precum și reguli care permit formatul se face corect (în jocul „cucu-tras” are o structură care este întotdeauna aceeași, astfel încât copilul va învăța mai ușor această rutină și poate dezvolta mai bine limbajul anticipând, de exemplu, când va „dispărea” „mama sau tata și cum să-l faci să se întoarcă”).
Conform acestui fapt, apariția limbajului depinde de ajutorul oferit de structura rutinelor sociale la care participă adulți și copii.
Dar formatele nu trebuie să fie doar secvențe de activități, ci trebuie să se refere și la manifestări ale limbajului care au loc într-un context. Adică pot exista cerințele obiectului, care implică cerința directă a unui obiect vizibil, de a face referire mai târziu la obiecte mai îndepărtate din spațiu și, în final, la cele care nu sunt vizibile (de exemplu, „dă-mi un pahar”).
Ne putem întâlni și noi cerințe de invitație prin care solicităm unei alte persoane să împărtășească activitatea („vine tata”). Și un alt tip poate fi cerințe de ajutor, ceea ce îl face pe copil la un adult pentru a-l ajuta să ajungă la un anumit obiect („deschideți cutia?”).
Avantaje și dezavantaje
Ca și celelalte teorii ale limbajului, interacționismul are, de asemenea, o serie de avantaje și dezavantaje.
Printre primii putem evidenția:
- Învață-l pe copil să învețe procedurile de limbă
- Produce la copil auto-motivație și întărește conceptul pe care îl are de la sine
- Copilul este responsabil pentru propriul proces de învățare
Și, pe de altă parte, există, de asemenea, un inconvenient foarte important și, mai mult, în vremurile actuale, care nu este altul decât factorul timp; pentru a genera un limbaj, este necesar ca adultul să fie cât mai mult timp posibil cu copilul și astfel să interacționeze cu el.
Concluzie
Teoria interacțiunii El a arătat că dobândirea și dezvoltarea limbajului nu poate fi explicată prin participarea exclusivă la cunoștințele și activitățile desfășurate de copil în mod individual sau prin gândirea că este pur și simplu un destinatar al caracteristicilor și modelelor de limbaj prezente în mediul său.
Și deci, încheiem această recenzie prin teorii despre dobândirea și dezvoltarea limbajului la copil, dar nu înainte de a-ți pune o întrebare: după ce ai văzut aceste patru ipoteze despre achiziția și dezvoltarea limbajului, care crezi că este modul în care copiii tăi încep să comunice verbal cu tine?
