în învățarea primelor cuvinte, copilul trebuie să învețe să conecteze corect secvențe sonore (numite și semnificanți; de exemplu, literele care formează cuvântul "câine") la un set de situații, folosind reprezentări mentale (sau semnificații ca intermediari; de exemplu, imaginea a unui câine).
Cu toate acestea, copilul trebuie să stăpânească și alte aspecte, cum ar fi relațiile de incluziune în cadrul unui set (un câine este un animal), relațiile dintre o parte și un întreg (degetul-mână-braț), incompatibilitățile lexicale (un câine nu poate fie atât o pisică) cât și sensurile diferite ale unui cuvânt, precum și relațiile pe care le au între ele.
De asemenea, trebuie incluse și cunoștințe despre morfologia și categoria gramaticală (nume, verb etc.) a fiecărui termen.
Copilul își produce primele cuvinte între 10 și 13 luni. La început este un proces destul de lent, în care există între 50 și 100 de cuvinte până la 18 luni. Ulterior se accelerează progresiv: 200 de cuvinte cu 20 de luni, între 400 și 600 de cuvinte cu 2 ani și 1.500 de cuvinte cu 3 ani.
Între 2 și 5 ani, copilul încorporează aproximativ 3.500 de cuvinte noi în fiecare an. De la vârsta de 10 ani, dobândesc de obicei aproximativ 10.000 de cuvinte noi pe an. Iar când ajung la manualele, copiii între 9 și 15 ani contactează cel puțin 100.000 de cuvinte diferite.
Trebuie să avem în vedere că aceste cifre sunt aproximative, deoarece rata de achiziție a primelor cuvinte poate varia de la un copil la altul.
La ce se referă primele cuvinte ale copiilor?
Copilul vorbește despre oameni (tată, mamă, copil), animale (câine, pisică, rață ...), mâncare (apă, pâine, măr ...), părți ale corpului (ochi, gură, mână ...), îmbrăcăminte (pantaloni , cămașă, încălțăminte ...), vehicule (mașină, barcă, avion ...), jucării (minge, puzzle, păpușă ...) sau obiecte aflate în casă (lingură, televizor, telefon ...), dar și a locației din spațiu (sus, jos, următor ...) și anumite rutine (salut, mulțumesc, vă rog ...).
Termenii care se referă la obiecte sunt mai numeroși decât cei care se referă la acțiuni generale (a face, a merge, a avea ...) pe care copiii le folosesc, la început, în contexte foarte variate. Aceste contexte sunt restricționate pe măsură ce învață termeni mai exacti.
La fel, verbele de mișcare (a alerga, a merge, a sari ...) sunt mai vechi decât cele de cauză sau scop (de exemplu, studiu) a căror referință este mai greu de înțeles.
Trebuie menționat că există unele fenomene care pot fi văzute în evoluția structurilor conceptuale ale copilului și în relațiile dintre acestea și vocabular:
- Sobreextrensión: copilul aplică un cuvânt membrilor unei categorii pe care adultul o desemnează cu acel cuvânt, dar îl folosește și pentru membrii altor categorii (de exemplu, cuvântul „câine” ar fi aplicat tuturor animalelor cu patru picioare). Ne putem întâlni sobreinclusiones (extindeți un termen la alte categorii care aparțin aceluiași grup, de obicei pe baza proprietăților perceptive; de exemplu, utilizați cuvântul „câine” pentru a desemna alte mamifere) și supra-extensii analogice (generalizați un termen, extinzându-l la entități care aparțin altor categorii superioare, dar care posedă caracteristici comune celor din altă categorie la care se referă adultul cu acest termen; de exemplu, utilizați cuvântul „minge” pentru toate obiectele rotunde , ca un măr).
- Subextensión: copilul folosește un cuvânt într-un subset al situațiilor pentru care adultul folosește același cuvânt (copilul va spune „măr” doar atunci când vede acest fruct al culorii cu care este obișnuit să vadă sau cu cele ale unui anumit magazin de fructe).
- identitate: copilul folosește un cuvânt în funcție de utilizarea făcută de acesta de către adult.
- discordanță: copilul folosește un termen fără nicio relație cu cel al adultului (de exemplu, apelând la mobilierul în care sunt păstrate cărțile „carte”).
- care acoperă: copilul folosește un cuvânt doar pentru o parte din entitățile pe care le desemnează în utilizarea sa pentru adulți și, în plus, alte entități dintr-o altă categorie (de exemplu, utilizează cuvântul „câine” pentru a se referi numai la câini mari și, în plus, la lupi ).
Cu toate acestea, este necesar să distingem aceste fenomene de altele numite recategorizations, care constă în copilul care folosește un termen pentru altul (de exemplu, dacă copilul își pune o farfurie pe cap și ne spune că este o pălărie, este posibil să încerce să ne spună ce face așa cum este o pălărie) și a comentariu (De exemplu, dacă fiul nostru ne arată niște pantofi și ne spune „tată”, nu înseamnă că tatăl său este acum niște pantofi, ci că pantofii sunt cei ai tatălui său).
Trebuie să fim atenți când spunem că copilul nostru vorbește mai puțin decât alți copii, deoarece fiecare este o lume. Deși este adevărat că, înainte de o întârziere semnificativă în achiziționarea cuvintelor, poate exista riscul de a dezvolta o întârziere a limbii
