Ieri mii de copii din toată Spania au început școala. Unii s-au întors pentru că au fost plecați anul trecut, iar alții au fost eliberați, pentru că încep preșcolarul. Mulți dintre ei au venit alergând, fericiți și fericiți să-și vadă din nou prietenii și mulți alții au venit aproape de mama sau de tata, nevrând să se lase să plece și să plângă pentru a vedea că trebuie să se separe.
Așa cum am spus și cu alte ocazii, oricine este dificil să gestioneze schimbări majore. Copiii, care sunt și oameni și care au mai puține instrumente pentru a se adapta la ei, suferă și mai mult consecințele acestor schimbări. Din acest motiv, creșele și școlile realizează așa-numita „perioadă de adaptare”, care uneori nu este suficient de progresivă, deoarece, în ciuda ușor ușor șocul care ar presupune plecarea de acasă 24 de ore pentru a petrece 8 sau 10 ore în șir, pentru o perioadă scurtă de timp, a fi fără mamă înseamnă multe schimbări.
În mod ideal, mama (sau persoana care îl duce pe copil la școală) ar putea rămâne puțin timp (sau mult timp) pentru primele zile, astfel încât procesul să fie treptat și adaptarea să nu fie forțată, dar programele de lucru sunt dificil de asortat. o adaptare de câteva zile și, deși au fost, există puține centre care acceptă ca mama sau tata să intre cu copilul, deoarece cred că „este și mai rău”.
Luând acest lucru ca bază, vom încerca să explicăm cum să-i ajutăm pe copii să facă adaptarea școlară cât mai bine posibil, cu ajutorul jocului simbolic.
Jocul simbolic
Jocul simbolic este definit ca fiind acel joc pe care un copil îl îndeplinește cu intenția de a reprezenta ceva pe care l-ar face în alt moment sau pe care îl fac alți oameni. Ar fi, de exemplu, să te joci la ceai, să stai întins pe jos să te joci dormind sau să faci păpușile să vorbească între ele.
Acesta diferă de jocul de exerciții, care ar fi cel pe care îl realizează un copil atunci când se joacă cu fitinguri sau când lovește un lemn cu un ciocan, prin faptul că în jocul simbolic se creează o reprezentare mentală pe baza experienței trăite sau observate în care copilul repetă situații pentru distracție pură (deși ca mijloc de învățare a trăi, deoarece este ca „joacă să trăiești”).
Ei bine, la fel cum jocul simbolic îi servește copiilor pentru a repeta jocul pe care îl observă sau îl fac, noi, ca părinți, îl putem folosi pentru a reprezenta ceea ce nu au văzut sau au trăit încă, creând situații similare cu cele care vor trăi astfel încât, în ziua în care vine realitatea, să creeze asocieri cu jocul deja trăit.
Anul trecut, când fiul meu Jon era pe punctul de a intra la școală, am lucrat mult cu această tehnică și, într-adevăr, cred că a fost un succes (este adevărat că nu putem compara cu nimic, pentru că nu știm care ar fi fost reacția a fiului nostru de a nu fi jucat anterior cu el, dar este adevărat că ne jucam de câteva zile la ea, chiar și atunci când începuse deja școala, prin decizia sa).
Cum se face
Poate fi făcut în mai multe moduri. Unul dintre ei ar fi pozat ca copii sau profesori, „jucându-se să fie” și făcându-l pe fiul nostru să fie student, dar să ne vadă îmbrăcați profe, vorbindu-le diferit și tratându-le diferit („ce spune mama că este doamna?”) poate crea un pic de confuzie.
Un alt mod, care a fost cel pe care l-am folosit și care a funcționat excelent, deoarece puteți avea multe personaje, este să folosiți păpuși și să le oferiți fiecăruia un rol de interacțiune.
În cazul nostru, aveam o revistă „Les Tres Bessones” (Cei trei gemeni) pe care o aveam acasă și care a fost minunat pentru că avea un desen dublu față al unei clase.
Am pus revista pe perete, care a servit ca fundal și am folosit personajele pentru acțiune. am citit era Jon, Peter pan A fost tata, mama a fost Tinker Bell și Heidi Era Sara, profesoara.
Firul de complot
Odată ce personajele sunt definite, începem să ne jucăm cu ele. Peter Pan, Bell și am citit au venit la școală împreună și l-au însoțit pe copil la un rând de copii (compus din Ratatoille, Quincy, Messi, June, Lilo, ...) unde și-au luat rămas bun de la el:
-Bine dragă, îți las rucsacul cu micul dejun și șervețelul, care este în interior. Un sărut Acum mă întorc acasă să fac mâncare și rămâi o vreme jucându-te cu copiii și cu Sara, bine? Peste puțin timp voi veni să te caut - a spus mama. -Un sărut. Mă duc să muncesc. Distrează-te și joacă-te mult. Apoi vine mama să te caute și după-amiaza voi veni și eu - a spus tata.
Apoi am luat am citit (Jon) și ne-am spus "La revedere tată, la revedere mamă. Atunci ne vedem" și tata și mama au dispărut de la fața locului. În acel moment, Sara a intrat în acțiune: -Bună dimineața, copii! Hai să intrăm în clasă! Haide, ne scoatem rucsacurile și le agățăm! Scoate rochiile și le vom purta!
Și așa emulam ceea ce credeam că se poate întâmpla în clasă în orice zi. Jon a halucinat uitându-se la reprezentarea noastră. Urma să-l căutăm pentru a merge acasă să mănânce, să ne jucăm o vreme acasă și apoi să ne întoarcem la școală. În cele din urmă, după ce am petrecut după-amiaza, l-am ales la școală și am plecat cu toții acasă împreună.
Rezultatul
Rezultatul a fost că Jon a mers la școală știind într-un fel unele dintre lucrurile care aveau să se întâmple și poate acesta era motivul pentru care nu a plâns mai mult decât puțin la începutul primei zile și că venea în fiecare zi spunând „La revedere. Tată, la revedere mamă ", în timp ce mulți alți copii au încercat să prelungească separarea, chiar dacă au fost doar câteva secunde.
Îi plăcea atât de mult jocul și ar fi trebuit să fie atât de productiv încât ne-a rugat să-l jucăm când s-a întors după-amiaza. În felul acesta ne-a învățat ce s-a întâmplat în acea zi și astfel am aflat (indirect) despre ceea ce nici el, nici nimeni nu ne-a spus prin dialog direct.
